中学体育三导模式的应用

　　摘要：在中学教育中，教师的作用是组织学生学习，及引导更好地所学知识，而在体育教学中，教师需要通过导学、导疑、导练等一系列措施引导中学生学习体育更加有效。基于这个形势下，本文对中学体育教学进行有效指引，为中学体育给予一定借鉴。
　　关键词：中学体育；导学；导疑；导练
　　中学体育三导教学模式的应用，为了达到课堂秩序更好的效果。体育三导课堂教学利用“导学、导疑、导练”等几个环节来呈现学生主动学习的教学方式，既可以使得学生确立学习的目标、方式等，又可以对学生自主学习成效展开实践检验。通过实践检验可以将学生相关问题凸显出，通过教师指导解答疑惑，实现为学生制定学习标准，学生主动提出问题的积极性将会增加，独立思考问题，合作探究问题，并对课堂所讲解知识展开针对性练习和评估。
　　一、“导学”实现中学教育有效教学的基础
　　“导学”依据导学大纲规定需要学生进行自主学习，教师再进行知识内容教授。“导学”不仅仅要学生看书本知识，是要教师引导学生参与知识的学习。自主学习的方式类型较多，灵活度高，可以看体育实例，看到问题做好标记。从此激发学生更好地加入到体育学习，提高学生学习体育活动热度。在实施体育教学过程中，热身环节作为体育运动中的一个组成单元。然而许多教师让学生进行热身，一般形式为慢跑或者排队列方阵，其模式单一、落后，而且学生自主学习的兴趣得不到有效提升。将热身环节加入游戏因子，利用游戏的优势达到将体育课堂学习环境营造，激发学生更好地自主学习的积极性。比如，体育课程中“弯道跑”内容教授时，选取“圆圈接力”游戏进行导学，能够更好地提升学生加入学习中积极性。（1）准备工作：在体育场地上规划出以20米为直径的圆圈。（2）游戏要求：一个班内的所有学生分成2个小组，沿着此圆展开接力运动，各组内放置1人在起始点上站立，游戏口令发出时站在起始点的那人马上按顺时针围绕圆圈快速向前跑，若前一人跑回起始点，下一个人按照游戏要求继续快速向前跑，一人一人完成游戏，哪组用的时间较少的是胜利组。（3）判定标准：①参加接力比赛的人员都必须在圈线展开，跑到圈内或者圈外都是不符合要求；②若接力未按正常交接，则认为其行为是抢跑，需要重新跑；③接力人员不要过早在起始点站着，以免挡住其他人员跑步。这种导学性较重的热身运动，既可以将学生好奇心调动，又可以让学生养成遵守规定的良好习性；其功能与热身同样，却可以在某些程度上提高学生集体荣誉感和集体凝聚力，得到十分良好教学成效。
　　二、“导疑”在高效课堂起关键作用
　　“导疑”指的是学生面对体育教师预先提出的问题，经小组、教师的一起交流沟通，展开解决疑惑的过程，整理学生预先学习与主动学习的状况，锻炼学生的语言表达能力与创新思维养成。在学生完成第一轮自主学习后，调动学生参加交流讨论等形式，利用学生之间互相学习、师生互相学习的优势更好地处理自主学习中存在的相关难题。而在创建教学情境上需要多个角度，可以使用提问法，创设话题方法等。在情境设计之中，需要与学生具体情况相结合，也需要利用体育新知识进行。
　　比如，在教“羽毛球击打技巧”时，利用多媒体装置为学生播放林丹打羽毛球比赛视频。学生在观看视频之后，同时抛出问题给学生：“在这羽毛球比赛视频之中，看没看到林丹打羽毛球几个十分精彩击打动作呢？其中这几个击打动作包括某些打球技巧”，由于学生对林丹具有一定崇拜性，因此，学生观察十分仔细，有些学生能够在最短时间内作出回答：“林丹在对方未进入状态时，她运用了反手吊球击打技巧，这样就打成一个十分刁钻对角线球，由此对方接不住这个球，我们在今后的学习可应用此种方式。”学生通过问题情境进行学习，调动学生自主性，这样既让学生思考更加深入，又让学生获得羽毛球技巧。
　　从这案例中可发现，创设问题情境具有典型开放性，可以让个体差异性大的学生对击球技巧努力思索，可保证教学成效更快提升。
　　又如，教师对“跨跃式跳高过竿技术”内容讲授，在班级内选出3名学生，讓其展示，再对别的学生进行提出问题：“你们说说他们在进行跨跃式跳高过竿过程，谁的动作标准更高呢”学生通过短时间思考后，说小黄同学做这个动作更标准。再进行问题提出：“他们进行过竿是否存在不足地方”学生及时作出反应，说出第一位同学在助力跑步时，因为助跑步伐协调性不够，最后导致过竿不成功；第二位同学在跨杆跳动作不准确，致使脚接触到竿子。教师在一旁适当指引：“这些存在错误的动作是我们也会犯的问题，此时应该如何进行处置”学生们对这个问题很感兴趣，大家都表明了自己想法，并且在日后训练中对原来动作展开改进。这个例子可知，创设问题情境具有对比性。因此，能对学生进行有效指导，让他们可以自主找出动作差异并且进行研究，与此同时在这过程中深入对“跨跃式跳高过竿”动作基础要领理解和记忆。
　　从本质上可知，在中学体育教学中，创设问题情境可从多角度来完成，仅上面几种方式，教师结合教材知识及学生学习具体情况，选取合适方法进行教学与应用，可以极大地将问题情境作用发挥。
　　三、“导练”是中学体育课堂根本
　　“导练”进行较其他两个环节更晚。学生在记忆体育相关技术后，经过大量练习总结经验，然而许多教师在这个环节采取使用单一、重复多次练习，使用机械反复式教学导致学生学习乐趣被遏制，加大课堂枯燥程度，当然其教学成效达不到理想情况。若可以加入“导练”环节，可将学习成效提高。“导练”实施效果良好，对于学生体育技能训练是非常有利的。在体育教学过程中，教师需要在体育训练中添加运动乐趣，这种形式的益处在于吸引学生喜爱体育课程，又达到课堂练习环境改良，由此来增加学生的体育热度。
　　比如，在展开跑步练习课程之中，教师引导学生展开个人想象力，自主创作编写有着乐趣的跑步游戏。有些学生提出利用对抗形式夹气球跑步比赛，还有学生想出救援场景。教师把学生想法总结归纳，选取某种符合本节课学习的游戏方式。此种新型教学方式，产生好处在学生想象力变得更开阔，创新思维进一步提升，体验成功带来的喜悦。
　　从上面教学实例来看，学生加入不是被教师所强逼而成，利用这种形式，主观能动性、思维再次创作。中学体育教学，就为了全方位提升学生体育领域整体素养。完成教学目标，重点在于学生思维创新，及小组交流探讨，凸显学生主体位置，更是贯彻“以生为本”教育方针，学生学习过程受传统教学模式禁锢，而且激发其参与体育学习性和主动性，全面燃起充满思考学习热情，高效保障教学实效。
　　结束语：
　　从上述几个章节来分析，在三导课堂互通教学形式中，课堂教学与学习环境是教育单位组织而成，提升理论课、实践课以人练习为准，填好数据后，可以体现课堂教学的高成，遇到学生的指引下，可以接到学习方式红字，愿学、会学、善学，成为快热的实践，展现出课堂之美亮丽的风景。
　　参考文献：
　　[1]黄瑶；体育教学中对学生3种素质的培养[J]；中等医学教育；2000年02期
　　[2]林海鹏；关于体育教学改革的思考[J]；教育评论；2000年01期
　　[3]封小青；兴趣与体育教学[J]；安阳师范学院学报；2000年02期

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