小学英语IIO课堂教学模式的案例分析

　　摘 要：本文以“小学英语IIO课堂教学模式”为研究内容，通过撰写一节示范课堂，制成教学案例，运用案例分析的方法，以课堂教学模式设计的相关理论和教学理论为基础，从语言输入-内化-输出的角度对案例进行分析，总结出一种符合学生的学习规律和教师教学规律的新型课堂教学模式。
　　关键词：课堂教学 模式输入 内化输出
　　一、案例背景
　　随着新课程改革的不断深入，构建适合学生发展的课堂教学模式越来越受到社会各教育教研人员的重视，对其的思考也越来越深入。为了构建一种符合学生的学习规律和教师教学规律的新型课堂，深化素质教育改革，“小学英语IIO课堂教学模式”是番禺区“研学后教”课程改革项目指导下自主构建的课堂教学模式，其核心理念为“在输入中理解语言；在操练中内化语言；在输出中运用语言”。“IIO”为Input-Internalization-Output的缩写。小学英语IIO课堂教学模式”是指依据二语习得的Input（输入）、Internalization （内化）和Output（输出）过程规律而形成的，适合小学英语各种课型的教学程序及其方法的策略体系。
　　本案例是我参加2016年番禺区农村小学语文、数学、英语青年教师业务能力提升培训班所上的一节研讨课，内容是广州版教材四年级上册Module4 Unit8 My favourite subject.我这一节课的整体操作模式是按：“输入-内化-输出”的程序进行的。授课取得了良好的效果，受到区教研人员指导老师以及众学员的一致好评。
　　二、相关理论。
　　1.Krashen（1985）在语言学习习得研究中提出了输入假说理论（input hypothesis），认为语言学习是一个内化的过程，在外语教学与学习中，要加速内化过程，就得强化输入，通过各种手段使学习者接触到语言材料。
　　2.Swain的输出假说理论（output hypothesis）指出，除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利，类似母语者的水平。说明语言的输出对语言习得具有同样重要的作用。
　　三、教学过程及分析。
　　Step1.Warming up and preparation.
　　1.T leads in the class with a song“The more we get together”，to make the children cheer up.
　　2.after the song， T presents the pictures of different kinds of subjects， and ask the children to answer.
　　T： What lesson is it？
　　S： It is a/an …lesson.
　　T： We learn many subjects at school. What does subject mean in Chinese？
　　S： It means “科目“。
　　分析：教师通过“Free talk”创设情境，与学生聊他们熟悉的话题，调动起学生学习的兴趣，营造浓郁的英语气氛，让学生回忆已学知识，同时顺利呈现今天所要学习的新内容。）
　　Step2.Input
　　1.T： We can learn more about our favourite subject. Children， I have a good news for you. Our school will have many clubs. You can read the posters ，and join in your favourite club.
　　分析：教师以学校要开展各种学科俱乐部的情景，带出文本，这个环节的目的是想吸引学生的注意力，激发他们看文本的兴趣。
　　2.T ask the children to read and find out the verbs phrases. Use a ruler to draw out.
　　T：Now read the posters carefully， and draw out the verbs phrases with your ruler like me.
　　S begin to read the posters and draw out the verbs phrases.
　　分析：教师让学生阅读文章，仿照例子边读边找出我们在各个学科俱乐部喜欢做的事情，让学生找出本节课的学习内容。
　　Step3. Internalization
　　1.T check the answer and write the verbs phrases on the blackboard.
　　2.T ask the children to try to read the new words by phonics in group.
　　分析：教师在这一环节，培养学生通过小组合作的力量用phonics解决新单词，本环节解决了词条的“音“。
　　3. T ask some groups to read the phrases in class.
　　分析：教师在这一环节，通过检查学生小组合作学习的效果，纠正学生读错的地方。
　　4. S chant to consolidate the new words.
　　分析：學生通过朗读小诗，进一步巩固新短语的读音。
　　5. Match the phrases with pictures.

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