有效整合语文文本,主题阅读整体认知

　　摘 要：高中语文教学要做到在阅读中学，在理解中感悟，基础知识作为语文学习的一部分出现，通过整体性的感悟，把握一个阅读主体单元的思想和理解方法等，打通思路，把握自己思考和整体性的思路，我们把语文文本有效地整合起来，通过主体阅读的方式加深自我认知和思考。
　　关键词：语文；文本；阅读；认知
　　中图分类号：G63 文献标识码：A
　　文章編号：1673-9132（2019）10-0136-01
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.125
　　高中语文课程培养的是对于文本的理解和感悟，对于文章内容的不同意思和表达，我们要有效地进行有效的编配，形成一种整体性的理解和思考，从中整体把握文意，找出同类文中的异同点，将相同的东西融合到一起去，发现文章阅读分析的要点，有效体会作者的情感和有效的表达。
　　一、诗歌的分析比较——有效体会作者情感
　　高中人教版语文中诗歌占据了很大的比例，对于诗歌情感和思想内容的表达以及诗歌情境的把握，成为了我们学习和鉴赏的重点所在，其中作者的情感就是需要我们通过字里行间去分析比较。
　　（一）大江东去，站在浪尖的豪放，悲壮的勇气
　　例如我们学习高中古典诗词中的豪放和委婉两种风格，如何去有效地比较和鉴别，作为教师，如果单纯割裂了诗词的思想内容，只是探究其意义，我们不能够发现其中的词句对于诗词风格的影响和情感表达，例如豪放派诗人《念奴娇·赤壁怀古》和婉约派柳永的《雨霖铃》来举例比较，我们学生在诗歌鉴赏的学习中，应该去顺应和同化诗人的情感，融化与自身，提升思想认识水平。
　　像苏东坡的《赤壁怀古》基调是豪迈和奔放的，“大江东去、惊涛拍岸、江山如画、一时多少豪杰、谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，这些词语的恢弘和画面的博大，首先让我们眼前一亮，精神为之一振，给我们展现出一幅气势雄浑和宏大画面，我们通过诗词产生的意象就可以联想出当时的场景和画面，让我们感觉到热血沸腾和豪放的气势，这是单首词给我们的印象。
　　（二）多情自古伤离别，委婉中的缠绵
　　而柳永的《雨霖铃》中的词句“执手相看泪眼，竟无语凝噎，多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节？今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”，这些带有哀伤色彩的句子，使我们的情感色彩突然变淡，将我们带向一个凄冷与缠绵的情境之中，我们的心也不免随之沉落，这就是我们的感情顺应了作者的情感，这就是婉约派带给我们的一种缠绵和情感的意识。
　　教师可以通过模块化主体比较学习方式，将它们放到一起去学习，这样更加有利于学生对于诗歌情感的把握，对于作者内心的把握。
　　二、现代文的有效比较和学习——同一作者作品的统一学习和认知
　　除了诗歌的鉴赏和比较之外，现代文也是我们学习当中的一个很重要的比例文章，更主要的就是我们要通过有效的学习和比较，去分析作品中的共同点，体会我们情感的表达和分析。
　　比如鲁迅的文章，在文中很有名的一篇就是《祝福》。其中大部分属于记叙，在记叙中还带有作者的自我情感与议论，这篇课文就是一篇略带散文性质的记叙文，同时含有作者的议论与情感。针对同一题材的文章进行研究，就是从它们的基本要素进行分析，以及作者是如何运用这些基本要素进行行文的。
　　我们发现《祝福》这篇文章鲁迅采用含蓄批判的方式，采用曲笔的形式进行有效的表达，这种含蓄性质的表达旺旺绵里藏针，直接到达现象的本质，同时又能够体会作者的行文风格，就有极大的批判力，从阴暗的画面中我们体会到了更多，学习到了更多对于当时社会的影射和批判。再者我们通过拿到《故乡》这篇文章与之进行有效的比较和分析，故乡也是阴暗的晦涩的，我们通过作者鲁迅回到故乡之后的所见所闻进行展现，发现文章的情感基调和《祝福》是一样的，于是我们就获得了对于作者行文风格的初步感知。
　　三、从文本的句子中体会作者的情感表达
　　教师要学会发现文本体例的相似之处，进行内容的有意识拉近和模块化整合，从中具体细分出同一体例研究的切入点，对论述风格体例的研究是文本教学的一种重难点，也是授课中需要特别重视的地方，它一般包括文本题材和文本语言两种，而这种就可以归为论述风格的相同或相近性，研究的途径就是通过课文的模块化，加强对比。
　　俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，前者重在思想表达，后者重在情感抒发，行文风格都是唯美的，行文目的又是不同的。同时对于风景的描述，朱自清先生在欣赏这桨声灯影里的秦淮河，是将自己的身心投入其中的，整篇文章所描述的就是作者一路的感悟与体会，也带着自我的感叹与感悟，特别是对于历史的变迁和人生的思考，都融入到了这浪花当中，更加激起了思想的波澜。俞平伯先生于闲散当中沿河巡游，思接千载，笔触及处，禅机处处，在茶香缭绕当中，感悟历史沧桑，在谈笑自如中思索古今兴亡，朱自清闲庭信步，自在大方而悠闲。
　　综上所述，高中语文的阅读在于对于情感的理解表达和有效的感悟，在于对于同一个作者不同篇章的比较和分析，在于对于不同作者同一篇文章的把握和分析，在于对于不同作者同一篇文章的分析和思考，对于不同类型的文章来说，我们需要将它们放到一起去思考，通过模块主体性质的对比学习，提升思维空间，在对比当中有效地提升对于文章的理解。
　　参考文献：
　　[1]李明新.构建主体性课堂教学[M].社会科学文献出版社，2002.
　　[2]冯克诚.中学教师课堂教学设计实用手册[M].内蒙古大学出版社，2003.
　　[责任编辑 万淑蕊]
　　作者简介： 赵倩倩（1983.4— ），女，汉族，安徽濉溪人，中一，研究方向：中学语文教学。

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