相对于普通学校来说，特教学校语文教学，特别是学生写作能力的提高一直以来都是难点。随着我国经济社会的不断发展与进步，计算机和多媒体教学设备已经成为特教学校的“标准配置”，如何利用多媒体教学来促进特教学校语文教学的效果成为特教教师最关注的话题之一。作为特殊群体，聋生与正常人交流更多地是通过书面表达。因此培养和提高聋生的写作能力，意义重大。在此，笔者就结合教学实践来谈一谈如何借助多媒体教学设备，来提高聋生的写作能力。
一、聋生写作存在的问题的主要原因
（1）缺乏足够的写作兴趣对作文不感兴趣的并非只是聋生，大部分普通学校的学生也并不喜欢写作。这应该主要是由于写作自身的特点决定的。写作本质上是一种思维训练，加之文字的多变性和灵活性，如果不能感受到创作所带来的乐趣，只是一味地生编硬造、凭空想象，的确是一件痛苦的事情。
（2）先天不足影响写作能力的提高由于先天不足，聋生无法感知外界的有声语言，只能依靠手语、唇语和书面语来与人交流，从而严重影响了他们对文字的理解与表达。身处无声世界，他们难以将事物的表现和头脑中的词汇逐一对应起来，理解抽象的词汇就更加困难了。
（3）手语对书面语的负面影响聋生与人交流，首选的方式是手语。他们可以表情丰富地快速完成各种手语动作。在手语当中，手势动作的先后顺序并不严格，颠倒顺序往往并不影响意思的表达。如用手语表达“我要先吃饭了”，可以先打“先”的动作，也可以先打“吃饭”的动作。但是，在书面语中，如果表达顺序稍加变化，就有可能成为病句。聋生由于打手语时比较随意，不太注意词语先后顺序，在书面表达时，可能会沿袭手语的习惯，于是出现了“看书完了”、“吃饭你记得”等病句。
（4）观察事物随意、盲目，往往只注重表面现象聋生在写作时，经常觉得无话可说、无内容可写，这与其主动观察生活意识淡薄、观察能力差有关。由于听力先天不足，聋生认识事物的渠道主要是视觉，而观察的随意性、盲目性使之认识事物多停留于表面现象，如无人加以有效引导，则往往不能看透事物的本质。
二、多媒体技术在聋生写作教学当中的应用策略
（1）借助多媒体技术创设作文情境，激起学生的表达欲望聋生已经具备了一定的书面表达能力。但受听力障碍影响，他们虽身在现实生活之中，却缺乏对人、事、景、物的细致观察，这使他们每到作文之时就感觉无从说起、无米下锅。要解决这一问题，就必须引导聋生对事物完成多方面的感知，使之产生兴趣，开展想象和联想。而多媒体技术无疑是促使聋生多方位感知事物的最佳选择。在作文课上，我们应该充分发挥多媒体技术图文并茂、声像兼具的优势，用多媒体技术来完成作文教学情境的分设，形成良好的作文氛围，吸引聋生的注意力，调动他们写作的积极性，使之产生强烈的表达欲望。如在以《我眼中的大海》为题的作文课上，我们可以用大屏幕给学生展示一幅幅美丽的海景：金色的阳光照在海面上，波涛荡漾；渔民驾船捕鱼，唱着歌儿，不紧不慢地收着鱼网；金色的沙滩上，欢跑的人儿……音画交融、声色并茂的直观信息使聋生迅速地将思维聚集到小小的屏幕之上，顿时感觉趣味盎然，也会自然而然地联想到自己看到过的、经历过的种种与大海相关的景象，在不知不觉中进入写作的意境之中，这时再动手写作，文思自然顺畅了。
（2）借助多媒体技术再现场景，丰富聋生的写作素材生活是写作之源。但受生活空间限制，聋生本来就接触事物少，加之容易忽略对身边事物的观察与思考，自然无法掌握丰富的写作素材。针对这一特点，教师不妨运用多媒体技术，生动地展示学生熟悉而又陌生的身边事物、听说过的未来假想与过去的历史，给聋生创设开阔的视觉空间，为其提供丰富的写作素材。在教学实践中，笔者经常用PowerPoin制作一些贴近聋生生活，容易引发他们思考的幻灯片，为其提供动笔的素材。如，录制学生校园生活的片断，建立影像库，用以再现课间活动、升旗仪式、校园演出等片断，使聋生重回活動现场，再忆当初感受，就会改变其单调乏味的课堂感触，产生富有生活气息的作品，形成取之不尽、用之不竭的写作源泉。
（3）借助多媒体技术引导聋生有序观察，抓住事物的特征与重点在教学中，可以利用多媒体直观、形象的特点，综合训练聋生的观察能力、思维能力和表达能力，帮助学生通过观察获取写作素材，学会作文，掌握写作的方法与技巧。
引导聋生掌握观察的方法和顺序有顺序、有条理地观察生活事物，是聋生观察能力不断提升的关键。对于静止的景物，我们可以按空间角度，按由远到近、由上向下、由里到外、从整体到局部的方法进行观察；对于随着时间不断变化的事物，则主要是根据时间先后顺序观察事物的活动情况、外貌特征、变化趋势，掌握因果规律。如在八年级下册第一单元指导学生写游记时，先选定一处学生熟悉的景点，然后借助实景地图，在大屏幕上按照先整體后局部、先远后近的顺序引导学生观察景点的整体景观，认识景点所在的方位，掌握合理的观察方法和观察顺序，明白写作时描述景物的技巧和重点，在提高观察力的同时，提高其表达能力。
在教学当中，我们可以利用多媒体展示学生的作品，与全班学生共同对照讲评，共同发现作文当中出现的语法错误和修辞问题，引导学生一块推敲琢磨，促进其将手语转化为书面语言，促进其书面表达能力的提高。此外，还可以将修改后的佳作上品、精彩句段集中起来，全班学生共同欣赏点评，增强聋生的成就感，让他们感受写作带来的快乐。
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