王 珞
（重庆电子工程职业学院 财经管理学院，重庆 401331）
习近平总书记多次强调各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。专业课程与思政教育的结合是传道授业解惑和育人育才的有机统一，也是显性教育与隐性教育的有机结合。“财务管理实务”作为高职院校财会类专业的一门专业核心课程，其目标是培养社会主义新时代背景下德才兼备的新型财务管理人才。在本门课程中推行“课程思政”是落实立德树人根本任务的体现，这要求教学过程中教师必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体[1]。
在课程思政建设中，价值认同对学生的行为具有重要的导向作用。价值，从哲学上讲是一种抽象的关系范畴，是看不见摸不着的，但是它能够指导人的思想、支配人的行动，它可以是理想、信念、标准、规范、关系、选择、爱好，等等[2]。价值认同是社会成员对某种价值的内在认可或共识，也是社会成员形成自身在社会实践中的定位和定向，并由此决定自己的理想、信念和追求，这种价值认同会形成共同价值观[3]。要培养出德智体美劳全面发展的高素质财会专业人才，就要积极引导当代大学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，多才多思、厚植情怀。
思政与课程的关系是“如春在花、如盐化水”。要想达到“润物细无声”的效果，就要深化课程目标、课程内容、课程教学模式等方面的改革，挖掘出与专业知识相融合的思政元素，借助思政案例，由近及远、由表及里地把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育元素自然渗入课程教学的各个环节。
课程教学目标一般包括知识目标、能力目标和素质目标，即要求学生掌握某种专业知识、能够运用所学的某种技能以及拥有良好品质。在课程思政背景下，在素质目标中突出思政目标，促进思政教育和知识教育相融相通，这样更能体现专业课程的育人价值，更加明确“培养什么样的人”。思政目标是素质目标的延展，也能更好地将社会主义核心价值观根植其中[4]。“财务管理实务”课程教学目标中知识目标包括理解财务管理的概念、内容、环境和目标，理解筹资管理、投资管理、营运资本管理、利润分配管理、财务分析等基本理论，熟悉财务管理、分析的基本方法。能力目标是要求学生掌握财务管理基础知识和基本方法，能灵活运用其基本理论和方法，解决企业筹资、投资、营运及收入与分配等管理活动的实际问题。思政目标是从社会主义核心价值观、专业认同、社会责任、职业道德等方面入手，提升学生对该课程、岗位的认同度，培养遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业、有担当、有职业精神和社会责任感，具有法律信仰、爱国情怀的财务人员。知识目标、能力目标、思政（素质）目标三者缺一不可。
“1+8+N”课程思政逻辑连，“1”指企业家精神，“财务管理实务”这门课程要围绕企业家精神和素养这一核心来挖掘思政元素；
“8”指“财务管理实务”课程一共涵盖财务管理目标、资金的时间价值、风险与报酬、筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益与分配、财务分析等8个学习项目；
“N”指与课程项目相适应的课程思政案例。在每个学习项目中梳理出重要教学知识融入点，根据知识点挖掘出与之相融的思政元素，并依托这些思政元素引入贴切的思政案例，根据“知识点—思政元素—思政案例”这一路径，构建“1+8+N”财务管理课程思政逻辑链，如表1所示。
表1 教学知识点、思政元素及案例
续表1
基于财会专业学生的学情分析，采取小组讲展式、画龙点睛式、视频浸入式、隐性渗透式、线上互动式、参观体验式等多种思政元素的融入形式。
具体来说，“00后”学生具有很强的创新意识，喜欢体验新事物，思维活跃，针对这些特点，第一，在企业财务管理目标的教学中，教师采用小组展示的形式（以“企业是否应该以利润最大化作为目标”为题）展开小组辩论，调动学生积极性，凸显学生的主体地位，引导学生深入思考企业的社会责任，从而起到强化学生的责任意识，帮助学生提升语言组织能力、口头表达能力和沟通能力等综合素质。第二，教师在讲授知识目标和能力目标的时候，合理自然地融入思政元素，即在讲到某个知识点时明确提出思政元素。如在讲授财务分析时，提出以“诚实守信”“实事求是”“遵纪守法”为分析前提的总体要求。在讲授利润分配政策时，要求学生正确处理国家、企业和个人三者之间的利益关系，帮助学生树立大局意识和共享意识。第三，为了避免学生在较长时间的专业知识学习中出现疲倦状态、注意力分散等现象，教师采用视频案例浸入的方式，即以微视频的形式呈现案例，增强思政元素的画面感，生动地把含有思政元素的内容展现在学生眼前。例如在讲授现金流测算中如何确定项目计算期时，引入港珠澳大桥建设短视频，使学生在视频介绍中寻找项目计算期，同时树立合作意识，增强对中华民族的自信心和自豪感。第四，考虑到个别学生学习自觉性、自我管控力不够的现实，教师还将课上思政元素的浸润延续至课下，依托重庆高校在线平台，以线上互动方式发布课程思政案例帖。例如在筹资方式介绍中，引导学生在课下积极思考，鼓励生生之间、师生之间线上互动，将线下的“润物细无声”延续到线上的持续影响，实现“课上—课下”的空间转换，形成“线上+线下、课上+课下”全时间段思政育人模式；
第五，隐性渗透式的融合方式对学生的教育、影响至关重要，即老师须为人师表、以身作则、言传身教。对学生课堂纪律的要求都是对学生进行潜移默化的教育；
最后，积极拓展第三课堂，组织学生参加技能竞赛、校外教育基地参观、志愿者服务等多形式的实践活动，让课程思政育入脑入心入行动。表2为选取的几个思政案例的融合方式以及效果分析。
表2 思政案例的融合方式及效果
课程思政要求思政教育与专业知识的充分融合，既要体现知识传授与价值引领相统一，又要体现教书和育人相统一[5]。这也要求教学效果的评价不仅仅是对学生掌握专业知识和技能的考核，也要对教师思政育人的成效进行评价和分析。
基于教学效果两个评价角度，第一，任课教师要注重过程性考核，将课程综合成绩划分为线下和线上两个部分，两个部分各占60%和40%。线下部分包括课堂出勤、课堂表现、课堂测试、课后作业和期末考试；
线上部分包括观看微课、参与互动、案例讨论、线上检测以及线上考试。利用过程性考核方式对学生专业知识学习效果进行评价，特别是通过线上线下检测、考试以及案例运用来考查学生是否能运用所学专业知识解决企业财务管理中的各种问题，以培养职业能力，提高教学质量。第二，对思政育人效果的评价主要从考查学生学习态度的转变、学习习惯的养成、职业规划的形成、良好精神面貌的养成、远大理想的树立以及班风学风优与不优等方面入手。例如观测学生线上学习是否保持合理进度、是否高度参与互动讨论、能否在案例中获得感悟和体验，观测课堂测试成绩。对进步明显的学生给予激励，跟踪平台反馈的学习状态数据以了解学生学习态度，任课教师再因材施教对学习状况欠佳的学生进行重点指导。通过实施课程思政教学，绝大多数学生的学习态度、学习积极性、学习成绩、精神面貌、价值观念等多方面要有明显的改进和提高。总之，“教书”效果评价和“育人”效果评价相互交融，缺一不可，培养出德才兼备的财务管理人才是教师最终教学质量的体现。
5.1 教师是实施课程思政的关键
教育者要先受教育，高校教师要增强课程思政意识。意识是行动的先到，只有想得到才能做得到。实施课程思政不仅仅是完成“上级”规定的任务，而且重要的是提高课程课堂教学质量和立德树人的效果。教师要按照“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”标准，做好“学生锤炼品格的引路人、学生学习知识的引路人、学生创新思维的引路人、学生奉献祖国的引路人”等“四个引路人”[6]。在财务管理实务课程教学目标中，要重点凸显课程思政目标，把课程思政目标、思政元素、思政元素所对应的思政元素点融入课程标准、授课计划、教案和PPT等教学设计和课堂讲授的各个环节，也就是说，要按照课程思政的要求重新设计教学内容、教学策略，切实肩负起既教书又育人的自觉性和使命感。
5.2 精准挖掘思政元素是实施课程思政的前提
首先要明确课程思政元素“从哪里挖掘”。课程是立德树人的“最后一公里”，教师要结合课程所归属和服务的学科与专业形成背景、发展历程、现实状况和未来趋势，特别是所涉及的重大重要工程和科学技术发展成果、科学家或模范人物的先进事迹、学科专业的基本原理、核心观点以及与之相关的生产生活实践、教育教学实践、科技科研实践等，挖掘其中所蕴含的使命感、责任感、爱国精神、奋斗精神、开拓创新精神等思想政治教育元素[7]，使之内化为学生的价值和精神追求，外化为学生的自觉自律的行动。其次是如何做到“精准挖掘”。要实现精准挖掘思政元素，必须做到“四个结合”：一是要结合学生的学情状况（尤其是学生成长的宏观和微观环境）；
二是要结合学生未来所从事的职业及其岗位需求；
三是要结合中国特色社会主义的伟大实践，特别是中国共产党一百年来取得的伟大成就；
四是要结合国际国内的政治、经济、文化、生态等重大时事。根据思政元素从何而来以及如何精准挖掘的逻辑思维，课程模块组全体老师集中研讨，分析出财务管理实务课程的思政元素的价值取向就是帮助学生形成企业家精神这一优秀品质，进而挖掘出社会责任、专注品质、敢于担当、创新发展、服务社会、诚实守信等具体的思政元素点，为培养学生正确的价值观、消费观、理财观、竞合观、共享观和法制观打下坚实的理论与实践基础。
5.3 思政元素融入的方式方法是实施课程思政的难点
如何将课程思政元素融入课程课堂教学内容设计与实施之中是实施课程思政的重点。课程思政不是单纯的一门课程，而是将挖掘的课程思政元素有机、自然、贴切地融入教学内容当中[8]。“有机”是指课程教学内容自身蕴含而非外在添加；
“自然”是指自如的、水到渠成的，而非刻意、生硬的；
“贴切”是指与教学内容黏合在一起的、真切的，而非附加的、假意的。可见，把课程思政元素融入教学内容之中，好比盐融入汤，而不是先吃一口盐，再喝一碗汤；
或者先喝一碗汤，再吃一口盐。课程思政元素不是生理盐水的植入或嵌入，也不是生抽或者老抽的调味，而是注重口感和营养的“汤”，即思政元素融入专业课程的方法必须是内隐和间接地润物细无声，而不是显性和直接地添加。
5.4 探索多种课程思政融合形式是实施课程思政的根本
在传统的课堂教学中，教学模式、教学方法单一，教师一言堂、满堂灌成了常态，学生只是知识的被动接受者，忽略了学生主体地位。这样的教学模式、教学方法既不利于学生对所学知识的理解和掌握，也不利于学生综合素质的形成，其教学效果和育人效果都十分不理想。在课程思政实施过程中，教师要根据学生的学情实际，坚持以学生为主体，采取小组讲展式、画龙点睛式、视频浸入式、隐性渗透式、线上互动式、参观体验式等融合方式，让学生主动参与、积极参与、充分参与、持续参与课程课堂教学，让学生成为课程思政建设的主体，即学生既是课程思政的建设者，也是课程思政的受益者。
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