【摘要】统编版小学语文低年级“和大人一起读”这一读书栏目的编排，旨在让小学生在阅读之初，就能获得方法上的引领，以及兴趣、习惯方面的培养。
“和大人一起读”是小学生课外阅读的起点，而且这一阅读培养的过程需要长期坚持。因此，教师在教学实践中要进行系统地规划与落实，为培养学生的阅读兴趣与能力打下良好基础。
【关键词】“和大人一起读”；
栏目；
小学语文；
阅读；
教学实践
作者简介：曹霞（1973—），女，江苏省南通市通州区五甲小学。
阅读对于小学生语文素养的提升有着积极的作用，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，小学生的课文阅读总量应当超过145万字，这有助于拓宽小学生的视野，健全小学生的人格。受家庭教育、社会教育等因素的影响，部分小学生缺乏足夠的阅读兴趣，自主阅读能力较差。因此，教师应当以小学生为教学中心，不断优化教学方式，通过重视“和大人一起读”栏目的教学来引导小学生养成阅读习惯，这对小学生语文核心素养的提升有着积极的作用。
一、朗读体验—激发阅读兴趣
在统编版小学语文教材中，“和大人一起读”栏目的课文都经过精心挑选，其文字具有音律美、文学美，其插图具有意境美。这些与小学生的年龄特点及认知水平相契合，很受低年级学生的喜爱和欢迎。教师在展开“和大人一起读”栏目教学时，可以引导学生有感情地朗读课文，以此让他们充分感受阅读的魅力与言语之美，从而激发学生的阅读兴趣，使得学生爱上阅读［1］。
例如，在教学“和大人一起读”栏目中的《拔萝卜》一文时，教师需要引导学生用流利的普通话朗读文章，并让学生在共读、伴读中感受阅读的乐趣，使得学生能够主动投入阅读中。首先，教师可以通过多媒体设备为学生播放儿歌《拔萝卜》，以此来营造轻松、愉悦的课堂环境，并用言语进行导入：“同学们，你们喜不喜欢听儿歌？老师为大家播放一首儿歌，请你们认真听一听，看看谁能在最短的时间内将歌名猜出来。”在播放《拔萝卜》的前奏时，许多学生还不确定这是哪首歌，等歌词一出来，他们都能够踊跃地回答：“《拔萝卜》！”教师需要对学生的回答给予肯定，并再次播放《拔萝卜》，让学生跟着节拍一起唱歌，调动学生的积极性。其次，教师可以通过示范朗读引导学生尝试独立阅读。虽然大部分学生非常熟悉《拔萝卜》的内容，但他们大多数是听父母读，或者通过看视频的方式了解到这篇课文，识字量较少的学生依然难以进行独立阅读，因此在阅读阶段，教师需要通过示范朗读来降低阅读难度。教师需要引导学生将自然段正确标示出来，并让学生圈画出不认识的生字。教师示范朗读后，需要引导学生自由朗读，朗读应该确保流利、正确，如果学生在自由朗读的过程中遇到难懂、难读的句子，教师则需要引导学生多读几次。在学生朗读结束后，教师需要给予相应的评价，比如“声音洪亮”“普通话标准”等。教师再引导学生进行男女混读：“现在我们将男生、女生各分为一组，女生组先朗读一段，男生组再朗读一段，让老师看看你们的默契。”最后，在教学结束后，教师可以为学生布置课后作业：“在这节课中，我们学习了《拔萝卜》这个有趣的故事，请大家回家后与爸爸妈妈共同读一读这个故事，下节课分享一下你的阅读感受。”这种方式能够引导学生再次阅读故事，加深学生对故事的理解。
口语能力是学生必不可少的能力，而朗读不仅能够有效调动学生的积极性，培养他们的阅读兴趣与专注力，还能极大地提高学生的语感与阅读能力，对学生语文知识的积累，语文素养的提升都有着积极的作用。
二、续写故事—激活想象思维
在统编版教材中，“和大人一起读”栏目有着非常明确的主旨，其中的故事文字简单明了，包含大量插图，与小学生认知水平低、识字量低的特点相契合。因此，教师可以充分利用故事中的插图来激活小学生的想象思维，让他们根据已有的知识和生活经验来续写故事，这种教学方式不仅能够提高小学生阅读理解和分析问题的能力，还能提升他们的创造思维能力［2］。
例如，在教学《拔萝卜》这一课文时，教师可以带领学生展开续写活动，以续写激活学生的想象思维。首先，教师可以引导学生：“同学们，在《拔萝卜》的故事中有一个省略号，你们知道在哪吗？学生阅读文章后回答：“在第六段，这一段只有一句话，后面有一个省略号。”教师继续提问：“你们知道这代表什么意思吗？”有个学生说：“代表故事还没有说完。”此时，教师可顺势引导学生：“同学们，故事中没有写出小猫是怎么帮忙拔萝卜的，你们可以依据前面的故事内容来继续编写吗？”学生纷纷表示自己可以。教师应让学生以小组为单位讨论，明确写作思路。接着，教师可以继续提问：“大家认为这个故事是在小猫这里结束的吗？为什么？”学生在观察课本图片后，发现在第四幅图中还有一只小老鼠来帮忙，而文章里并没有写出小老鼠的故事，因此学生得出：“还有一只小老鼠没有出现，所以故事还没有结束。”教师继续提问：“老公公种的萝卜最终被拔出来了吗？”学生通过观察图片中的人物变化及萝卜变化后，能够得出结论：“萝卜最后被拔了出来，因为帮助老公公拔萝卜的动物越来越多，萝卜被拔出来的部分也越来越多，萝卜最终会被拔出来。”最后，教师可以让学生独立续写小老鼠拔萝卜的情节。在这个过程中，教师需要强调续编内容的句式应与前文相同，由此规范学生的写作格式。在学生编写完小老鼠的故事后，教师可以提出问题让学生思考：“为什么小狗要叫小猫来帮忙拔萝卜？为什么小猫要选择小老鼠来帮忙拔萝卜？你发现这其中的规律了吗？”有个学生回答：“每次帮忙的人或动物都比前面的体型小！”教师应对这个学生的回答给予肯定，并提问：“那么接下来还可以请谁来帮忙呢？”有的学生回答：“蝴蝶、蜜蜂、虫子、蚂蚁……”教师可以以此为契机，让学生继续编写故事，充分激活学生的想象思维。
在学习过程中，直接经验是学生获取信息、获取知识的有效方法与途径。教师带领学生编写故事，能够驱动其感性经验，对其知识结构体系的完善与健全有着积极的促进作用，而且故事续写活动能够提升学生的阅读效果，促使学生通过预测文本内容，激活想象思维，为写作插上想象的翅膀。
三、角色扮演—丰富阅读感受
在小学阶段，学生的思维主要是具象思维与感性思维，而语文知识的学习和分析是一个抽象的思维活动过程，其与数学的具体化、精确化分析过程不一样，不具备直观性。在“和大人一起读”栏目的教学中，教师可以根据学生的身心发展特点以及实际学情，结合教学目标来创设丰富多彩的教学情境，使得学生能够在情境中直观了解故事中的人物形象，将直观思维转变为形象思维，加深学生对故事情节的认知，这种方法能够有效培养学生的核心素养［3］。
例如，在教学“和大人一起读”栏目中的《拔萝卜》时，教师可以先让学生只看图来讲述故事内容。学生在讲故事的时候可以自由组织语言，其他学生则需要认真倾听。在学生分享完自己想象的故事后，教师提出问题引导：“大家在构思这个故事时，明白了怎样的道理？”有的学生回答：“人多力量大。”随后，教师带领学生展开角色扮演活动，让学生自由挑选扮演自己喜欢的角色，由此让学生直观地感知故事人物的形象。在角色扮演开始前，教师要告知学生表演的注意事项，让学生注意不同角色在拔萝卜时的动作和表情，以及走路时的差异。如果有的学生不敢上台表演，教师可以进行相应的引导：“有谁愿意扮演萝卜吗？这可是故事中的重要角色哦。”在分配好角色后，教师可以将不同角色的道具戴在学生头上。学生在表演的过程中，需要记住自己的出场顺序，顺畅并准确地说出自己的台词，这个过程能够提高学生的语言表达能力。由于故事中的出场人物有限，因此不少未能上台表演的学生容易产生沮丧心理，教师可以让这部分学生演唱《拔萝卜》，或是通过打节拍的方式来为表演配乐。教师还可以引导台下的学生采访台上“演员”的表演心得，从而让所有学生都能参与到表演活动中。最后，教师可以为学生推荐课外读物如《月亮的味道》，鼓励学生在课外自主开展阅读和表演活动，促使学生爱上阅读、提升阅读能力。
在教学“和大人一起读”栏目中的文章时，教师不能只是单纯地让学生记忆文章内容，还要让学生明白文章主旨，以及文章中所蕴含的哲理。教师可以通过角色扮演的形式让学生感知文章中的角色，这种方式有助于学生更加直观地感知文章的中心思想。
四、家校合作—开辟阅读时空
随着教育改革的持续推进，人们越来越重视素质教育，关注学生综合能力的发展。在教育过程中，越来越多的教师开始重视并落实“家校合作”的教学模式，并且取得了良好的教学效果。对此，在小学语文阅读教学中，教师要引导家长一同参与到学生的阅读活动中来，从而为学生开辟新的阅读时空，通过家校联合来培养学生良好的课外阅读习惯［4］。
例如，在教学“和大人一起读”栏目中的《拔萝卜》一文时，教师可以组织亲子阅读活动，培养学生良好的课外阅读习惯。比如，教师可以书写一封邀请信，邀請家长到校参与亲子阅读活动。教师可以这样写：家长您好，诚挚邀请您参加我班“和大人一起读”的亲子阅读派对。地点为××小学，时间为××月××日××时。亲子阅读派对的主要活动内容有七点。其一，家长与学生共同阅读《拔萝卜》；
其二，家长准备一本或多本与孩子共同读过的书籍，分享共同阅读的感受；
其三，通过小品、表演、朗读、讲故事等形式对书籍中的人物、情节、内容进行再现；
其四，随机邀请家庭表演节目；
其五，教师为参与此次亲子阅读派对的所有家庭打分，选出排名前十的家庭推荐的阅读书籍来进行重点推广阅读；
其六，开展颁奖会，由所有家长、学生以及教师共同评选出多种奖项，包括“最具书卷气奖”“最佳创意奖”“书香家庭奖”等；
其七，举互换好书抽奖会。整个活动过程中，请家长注意好孩子和自己的安全。负责人联系电话为×××××××××××。
在日常阅读教学中，教师可以利用QQ、微信、家校本、家长会等渠道与家长进行联系，让家长监督孩子的阅读情况，同时鼓励家长根据孩子的兴趣爱好来选择合适的课外读物，并给予学生一定的阅读指导。教师还可以提倡家长每晚抽出半小时与学生共同展开“每日阅读半小时”活动，使得亲子之间能够共同开展阅读，阅读完后交流感想，这种方式不仅能够增进亲子关系，还能够有效提升学生的阅读能力［5］。
家校合作是促进家校沟通的重要渠道，有助于促进学生的健康成长。在开展“和大人一起读”栏目教学活动时，教师要加强与家长之间的联系，以此构建亲子课内、课外的“学习共同体”，从而确保学生在家也能开展阅读，培养学生良好的阅读习惯。
结语
简而言之，统编版教材中“和大人一起读”栏目的编排与学生实际学情、认知水平相契合，能够激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。为此，教师需要对文本的教育价值进行深度挖掘与开发，通过朗读体验、续写故事、角色扮演、家校合作等方式引导学生爱上阅读，并使学生养成良好的阅读习惯，这对学生的终身阅读有着积极作用。
【参考文献】
［1］吴东红.“和大人一起读”阅读指导方法谈［J］.小学语文教学，2022（11）：16-17.
［2］王珍嫦.浅谈农村小学“和大人一起读”教学的有效策略［J］.新课程导学，2022（06）：31-32.
［3］苏妙玲.书山有路 “悦”读为径：统编版“和大人一起读”栏目的实施策略探究［J］.教师，2021（15）：24-25.
［4］陈秀琴.部编版一年级《和大人一起读》栏目解读及操作建议［J］.名师在线，2019（28）：67-68.
［5］李益友.在孩子心底种下阅读的种子：统编教材“和大人一起读”栏目的教学实践探索［J］.语文教学通讯，2018（36）：68-69.
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