优化数学教学,,提高学生素质

　　摘 要：素质教育的目标是提高全体学生的基本素质，充分开发学生的潜能，不仅要求学生全面发展，而且要使每一个学生的个性和特长都得到充分发展，在小学数学中，应力争做到“精讲、善导、激趣、引思”。
　　关键词：优化；教学；提高；素质
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-227-01
　　素质教育的目标是提高全体学生的基本素质，充分开发学生的潜能，不仅要求学生全面发展，而且要使每一个学生的个性和特长都得到充分发展，在小学数学教学中，如何教会学生“学会学习”，从而提高学生的素质呢？作为教师，在课堂教学中，应力争做到“精讲、善导、激趣、引思”。
　　一、精讲
　　教师的课堂教学要简明扼要，突出重点，突破难点，讲解要层次分明，叙述有条不紊，多余的话不要说，许多老师上课总怕学生听不懂，于是针对某个问题，一而再，再而三地讲解，结果弄巧成拙，事倍功半，学生学得稀里糊涂，似懂非懂，好比雾里看花，水中望月，结果教师又来“热陈饭”。教师要把基本理论、基础知识和基本技能教给学生，讲解准确、语言精练，收到好效果，用时少，从而提高课堂教学质量，充分体现时间观念。如教学分数应用题时，教给学生解题方法，分析数量关系：1、找准单位“1”；2、已知单位“1”，就是求这个数的几分之几是多少，用乘法计算；未知单位“1”，就是求一个数的几分之几是多少，求这个数，用除法计算，或用方程解。在练习中培养学生的分析能力，学生通过实践验证，掌握了解题要领，从而收到满意效果。
　　二、善导
　　教者要面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应自己的教法，而应积极研究学生的学习心理，知识水平和接受能力的差异，俗话说：十根手指有长短，教师应力争给每一个学生均等的学习机会，尊重学生个性特点，因材施教，因人而异，巧妙授法，使自己的教学适应学生需要，使学生能及时地调动起自己的学习主动性和积极性，促进思维能力不断发展，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教育思想，教师导得好，学生会不负师望学得好。如教学“正方形、长方形的认识”一课时，为了教给学生正方形的边的特点，我从三个方面加以引导：1、指导操作，学生动手数正方形有几条边，再用四根同样长的小棒摆正方形，然后对折正方形的纸（上下、左右、对角折）；2、指导对比，引导分析，师问“对着的两条边长短怎样？挨着的两条长短怎样？”3、引导观察、分析概括，师问“通过不同方向的对折，你发现了正方形四条边的长短怎样呢？”教师有序的引导让学生轻松得出：正方形的四条边一样长。
　　三、激趣
　　“激趣”即激发感情、激起兴趣，为了使学生能兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈地学习，因此教师首先要充满感情，满怀激情，避免一脸严肃，不要让学生对你有畏无敬，要善于搭架师生情感交流的桥梁，把学生当作朋友，有时在课中插播一个笑话；有时延伸一些学生感兴趣的课外知识；有时来一个搞怪的肢体语言。只有在这种轻松、和谐、充满笑声的教学氛围中，学生的学习兴趣才能更好更快地激发起来。激发学生的学习兴趣手段要多样，如教师风趣言谈，幽默的动作，讲故事，听音乐，做游戏，竞赛等，运用多媒体手段等等都能达到理想的效果，从而充分调动学生学习数学的主观能动性。
　　如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师先设计了一个学生考老师的游戏，让生任意报出一个数，老师猜这个数是否能被3整除，开始学生报的数还较小，看见老师一一回答出来了，有的学生来兴趣了，为了考住老师，有的学生报出了七、八位数，可老师还是迎刃而解，学生此时是既惊奇又羡慕，而且非常佩服老师的口算能力，于是他们带着强烈的求知欲望投入到新课的学习中去，当“谜底”被揭穿时，学生们个个心情舒畅，在轻松、愉快的气氛中掌握了新知。
　　四、引思
　　课堂教学的目的是让学生掌握基础知识和基本技能，发展能力，培养创新精神，只有充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极参与的主动性，才能培养学生的创造能力和创新精神，如果学生在接受新知的过程中，能在良好的兴趣盎然的学习氛围中进行思考、乐于思考、善于思考，自身的思维能力才能得到更快的提高。长期以来，老式的教法根深蒂固，学生处于被动地位，按照老师预先编好的剧本，顺着老师的思维亦步亦趋，少参与、少思考、少独立见解，扼杀了学生的思维能力，而现代教学不断更新和发展，强调让学生多参与、勤思考、有独立见解，如何教会学生学会思考呢？（一）教师要努力创设情境，引导学生思考，如：“甲乙两车同时从两地相向开出，甲车每小时行40千米，乙车每小时行50千米，5小时相遇，求甲乙两地相距多少千米？ ”学生轻松自如解答了此题，这时老师利用学生的“逆反心理”故意说：“为什么要同时出发呢？我偏要不同时出发又怎样呢？”学生马上发言了“一先一后地行驶”，“怎么个一先一后呢？”这时学生进入了角色，思维调动起来了，有的说“甲车先开出1小时后，乙车才出发。”有的说“乙车开出20千米后，甲车才出发。”……学生思维异常活跃，不但将原题进行了改编，而且找到了不同时出发的相遇问题的解答方法。（二）教师故意设置障碍，诱导学生思考，培养他们勤于思考的好习惯。如教学“年、月、日”一课時，教师说：“小明今年12岁了，可他才过3个生日，这是为什么呢？”学生的思维突然受阻，他们对这个问题立即产生了浓厚的兴趣，带着疑问，急于知道原因，古人云“学起于思，思源于疑。”教师不但要设疑，还要鼓励学生大胆质疑，予以争辩，在质疑、解疑中培养自己的创新思维。
　　一堂课的成功与否，关键在于教师，教师精辟的讲解方能画龙点睛；教师合理的引导，才能激起学生的求知欲，从而引发学生积极思考。只有这样，才能使学生具有扎实的基础知识，灵活的思维方式，教师要与时俱进，不断更新教育观念，不断吸收新的教学理念，才能培养出创新求异、勇于尝试、努力探索、不断进取的高素质的学生，输送合格人才。

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